《我给江主席献花》第二课时教学设计
昆山市陆家中心小学校 夏冬梅
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.抓住关键字词，入情入境地朗读，感受“我”及其他香港人民的激动。
3.通过朗读，激发学生爱戴国家领袖和热爱祖国的思想感情。
教学重点：
1.抓住关键字词，入情入境地朗读，感受“我”及其他香港人民的激动。
教学难点：
1.指导学生理解"我就像……流遍全身"这个打比方的句子，深切感受香港同胞的激动、欣喜和幸福。
2.学习点面结合的写作方法。
教学过程：
一、复习导入
1.今天我们将继续学习第5课——齐读课题
2.用一个词语来概括本文
上节课，我们初读了课文，解决了字词的难题，理清了文章的脉络。现在，我想请同学们回忆一下，如果让你用一个词语来概括本文，你会选择哪一个词语？
(1)献花
因为整篇课文紧扣“献花”一词，按照献花前、献花时、献花后这一事情发展的顺序来进行描写。
请一生按这种顺序概述文章主要内容。
(2)激动
因为无论是献花前、献花时、还是献花后，我一直都是激动的，这种情感贯穿了这篇文章的始终。
3.我们曾经说过，在这类记叙文中，往往事情的发展是明线，而情感的变化是暗线。今天，就让我们穿越时空，一起回到1997年6月30日那一天，同小作者蒋咪咪及其他香港人民同欣喜、共激动！
二、精读感悟，体会情感
献花前
出示自读要求：快速默读全文，用直线划出能够体现“我”以及其他人们当时激动的心情的句子，并认真思考你选择它的原因。
1.兴高采烈的人们手拿国旗和香港特别行政区区旗，秩序井然地等待着中央代表团的到来。
（1）兴高采烈
“兴高采烈”的意思是兴致高，精神饱满，你直接从词语中感受到了我的兴奋激动之情。
（2）秩序井然
①而即使是即将迎来如此激动人心的时刻，等待的人们也丝毫没有一丁点儿杂乱，而是整齐地排着队伍，想要把最好的一面展现给江主席看。这用这句话中的一个词语来形容，就是——秩序井然
②你能不能也用“秩序井然”造个句
（3）原来不止是我一个人如此激动，其他的香港人民也——“又是兴奋，又是激动”，竟——“顾不得擦一下脸上的雨水”。
2.我捧着准备献给江主席的鲜花，又是兴奋，又是激动，竟顾不得擦一下脸上的雨水。
（1）又是……又是……
改成“既……又……”还不好？虽然二者在意思上是一样的，但是前者在情感上要比后者来得强烈得多，更能体现出我当时激动万分的心情。
（2）竟
居然，表示出乎意料。雨水打在脸上很难受，可此时此刻，我居然连擦一下脸上的雨水都顾不上，说明我当时实在激动，一心一意只盼望着江主席快点来。
（3）指导朗读。就让我们带着这种兴奋、激动的心情读好这句话。
3.来了！来了！”中央代表团乘坐的专机降落了，欢迎队伍立刻沸腾起来。
（1）沸腾
生活中，你见过沸腾的情景吗？（水烧开时会沸腾）
水沸腾时是怎样一番景象（温度很高，气泡在咕噜噜地往上冒，耳边是噗噜噗噜的声音）
而当时，队伍中的每一个人都情绪高昂，激动万分，就像水沸腾时的情景一样热烈。
（2）“来了！来了！”
连用了两个来了，而且后面都是跟的感叹号，说明情感很强烈，可见“我们”当时已然激动到了极点。
（3）指导朗读：在经历了漫长的等待后，专机就要降落了，江主席就要来到了，香港就要回到祖国的怀抱了，让我们怀着无边的激动读好这一句。
朗读时循序渐进地释放，更能表现出人们情感的炽烈，这也是咱们朗读上的一个小技巧，我们再来试一试。
4.欢迎！欢迎！热烈欢迎！”我和大家一样，挥动着手中的花束，高兴得热泪直流。
（1）“欢迎！欢迎！热烈欢迎！”
连用了三个感叹号，“我”的激动之情可见一斑。你从人物的语言体察到了人物激动的内心。
（2）挥动
如果不是激动万分，也不会有挥动花束的欢迎行为，你从人物的动作体会到了人物激动的内心
（3）热泪直流
连滚烫的泪水都忍不住直往下淌，难道还不够激动吗？你从人物的神态感受到了人物激动的心情。
（4）指导朗读：就让我们用最炽热的情感欢迎主席的到来，读！
写作方法的指导：点面结合
出示刚才的两句话：
“来了！来了！”中央代表团乘坐的专机降落了，欢迎队伍立刻沸腾起来。
“欢迎！欢迎！热烈欢迎！”我和大家一样，挥动着手中的花束，高兴得热泪直流。
同学们请看大屏幕，这是我们刚才分析的两句话，它主要描写了人们欢迎江主席时的场面。在这段描写中，作者都抓住了哪些人物？（前来欢迎的代表、“我”）
前来欢迎的代表是一个群体，我们把这种人物众多的群体场景，也就是整体的场景、气氛描写称作“面”的描写。
而“我”则是个体，咱们把这种具有代表性的个体描写，称为场面描写中“点”的描写。
这种既有点的描写，又有面的描写，我们就叫做“点面结合”。
出示升旗时候的图，让学生说说哪个是点，哪个是面，巩固认识。
5.在“回归”的日子里，洗刷了百年耻辱的香港人，首次迎接自己的国家元首，怎能不欣喜若狂、激动万分呢？
（1）欣喜若狂、激动万分
是啊，喜悦激动得都要发狂了，这里十分直接说明了“我们”此刻的心情。
（2）洗刷了百年耻辱
那么究竟是怎样的“百年耻辱”呢？我们一起来看一看（点红“百年耻辱”）
呈现历史：1840年英国发动侵华的鸦片战争。
1842年英国强迫清政府签订《南京条约》，割占香港岛。
1860年英国强迫清政府签订《北京条约》，割占九龙半岛以南。
1898年英国强迫清政府签订《展拓香港界址专条》，强行租借九龙半岛和新界，租期99年。
同学们，读完这段资料后，你们有什么感受？
是啊，在过去的一百年里，香港人民生活在英国的统治之下，没有主权，没有尊严。而如今香港就要回归了，奴役我们的人就要被赶跑了，香港人民终于又成了香港真正的主人，所以——齐读句子。
（3）感知反问句
不知同学们关注没有，这句话在句式上有什么特点？（反问句，谁能将它换一种说话，意思保持不变）
出示句子进行比较，女生读第一句（反问句），男生读第二句（陈述句）
你们更喜欢哪一句，说一说理由（反问的语气更加强烈，更能突出人们当时欣喜、激动之情）
让我们再次读好这句反问句
献花时
6.在这欣喜若狂、激动万分的时刻，每一个香港人都希望自己能亲手把献花送给自己的国家元首，而姜咪咪成了二百多万青少年中那个幸运的人，激动之情更是无以言表。接下来，就让我们一同见证当时的情景。
（1）出示自读要求：请同学们自读第十小节，思考下列问题，圈出相关词语：
①“我”给江主席献花时有哪些动作？从中你体会到了什么？
②江主席是怎样对待“我”的？从中你感受到江主席是怎样的人？
交流：
①从“献、踮、吻、依偎”感受到我对江主席的爱戴
②从“望、俯、拥、拍”可以感受到江主席是个亲切慈祥、和蔼可亲的人。
在这里，我们从一系列动作中体会到了人物的性格与情感。
（2）我深深地爱戴着江主席，而江主席又是如此慈蔼地对待我。此情此情，哪一句话最能体现出我当时的感动与激动？
出示：我就像一个失散多年的孩子重又回到了母亲的怀抱，顿时感到一股暖流流遍全身。
母亲给你的感觉是？当一个孩子被迫离开母亲时，他会感到？现在，当这个失散多年的孩子经历了种种波折，重又回到母亲的怀抱时，他的心情必然是？（激动万分的、依恋不已）
说到这里，老师不禁产生了一个疑问。这句话既像比喻句又不像比喻句，你们觉得呢？
若同学说不是，请他谈理由；若同学说是，继续质疑：
我们说比喻句是把两个本质不同但却有相似点的事物放在一起。但这里“我和孩子”都是人啊，怎么能够放在一起呢？
我是香港人，在这里，我代表了香港，所以这里“孩子”指的其实不是我，而是香港。
那么母亲呢？（祖国）
因此在这里，失散的孩子重回母亲的怀抱，实质上指的就是——被英国强占的香港终于回到了祖国的版图。在这里，作者巧妙地运用了一个打比方的句子，让我们深切地感受到了香港同胞回归时的无限激动、喜乐与幸福。
让我们怀着这份心情，读好这句话
三、总结
献花前，我的心情是兴奋激动的，因为即将迎来敬爱的江主席，即将迎来百年之后香港光荣回归的时刻！
献花时，我激动的心情有增无减，因为终于见到了江主席，终于迎来了香港回到祖国怀抱的一刻。当江主席拥我入怀时，幸福感和归属感涌向了我的四肢百骸。
献花后，我激动的心情并没有得到平复。因为1997年6月30日，我见到了江主席，见证了香港回归的光荣时刻，我——永远忘不了这一天！
四、再读课题，升华中心
课的最后，让我们带着对江爷爷的敬爱，深情地读好课题——
让我们怀着对祖国的无限热爱，自豪激动地再读课题——
板书设计： 5.我给江主席献花
献花前
献花时 激动
献花后
作业设计：运用点面结合的写作手法，描写生活中的一个场面。
