我的“教”不能代替学生的“学”

昆山市陆家中心小学校  周弄潮

我从师范大学毕业，一晃就是10年了。在我踏上教育岗位的这几个年头时，我发现周围的学生们渐渐长大，而我也在慢慢长大，我的观念在变，我的教学方法不断的在改善，我问自己，下一步如何才能做得更好，这个问题问了自己很多遍，每次都有不同的答案，但是最终的目标理想只有一个，希望我的学生越来越好，那样我就心满意足。作为英语老师又兼班主任的我，每天面对着百来个学生，说实话，真的有点累。但每天看着孩子们来到学校，坐在那读书，上课，写作业，日日如此，不知疲倦，也许这就是痛并快乐着吧，为学生的努力而自豪，为学生的犯错，懒惰而气愤伤心，但是我坚持不懈，我用我充沛的精力投入工作中去，传授我的知识，教育他们如何做人。

回想那时刚踏上工作岗位的我，由于缺乏经验，只会盲目的教授灌输知识，学生的学习成绩自然不理想。所以，我在老教师的帮助下，同时学习新课程理念下到底是什么样的要求。我不停思索与反思。作为一个小学英语老师，我明白小学的英语课，不但要让学生敢于说，还要乐于说。要充分培养他们的知识语言能力，从他们的思维、想象、创新这几方面入手。并且还要在日常教学中时不时渗透情感教育，使学生的心智都得到提高和发展。在我们日常的小学英语教学中，要以学生为中心，为主体。以学生为中心，为主体，就要求我们老师一定要根据学生的知识水平和认知能力，要充分考虑他们不同年龄的个体差异，做到因材施教。不要一味地灌输知识，不要以教师的教代替学生的学。我们在教学过程中的设计要结合学生生活的实际，不抽象乏味，让他们在真实的语境中学习英语，通过听说读写，唱唱玩玩跳跳，做游戏等形式，让小学生感受学习英语的快乐，提高他们学习英语的兴趣。看到新课程理念下是这样倡导的，我恍然大悟，原来之前我对部分后进学生都是直接手把手教授知识，灌输知识是不合理的。因为在很多上课时候，他们半天答不出问题，我就着急，就急着提示他，急着让好点的学生帮助他们回答问题，而没有设置一种情境——让学生自己去找，去发现知识，发现规律。那样做的结果，只会让后进生没有明显的进步，只会让他们靠外界的帮助获取知识，而不是通过自身，这样又如何记得牢，学得扎实呢？

我认真反思，如何在课堂教学以及课后补习中帮助学生，特别是后进生更好的学习掌握知识，以下是我的几点见解。

一、       设置疑问，做好预习工作。

也许很多老师都关注如何在课堂中教好，而忽略课前如何预习好。学生的预习工作，我深有体会，用一个形象的比喻就是没预习的学生上完课后消化不良，而预习过的学生则是吸收良好。为什么呢？在没有预习准备的情况下接受新的学习内容，务必是费劲的，特别的是后进生更是跟不上老师同学们的脚步，听的云里雾里，一节课的知识根本接受不了，更别说消化吸收了，结果一节课听下来的效果很差，作业中就可以体现；而预习过的学生在提前就知道上课的内容，把容易的先吸收，难的重点的划出来，在上课时候认真听老师讲，再加上与同学间的操练，那么不用费多大劲就可以很好的掌握知识，并自我吸收了。良好的预习，是老师给学生一定的范围，设置一系列问题让学生提前思考做准备，上课时认真听讲、积极参与进来，那么教师的教与学生的学真是配合的天衣无缝了。

二、       导入问题，思考了再回答。

在上新课前，我不是直接上课，而是给学生听与本课有关的录音，或是看本课的挂图。导入一系列昨天预习设置的问题让学生回答，并提出一些新的疑问，让学生带着新疑问来进入本课的学习。这比我手把手教授新知识，打开天窗说亮话有趣的多，也更勾起了学生的求知欲。对于回答有创意的学生，我给予大大的表扬，激发更多的学生来参与本课的内容，来关注本课的知识。

三、       认真参与，多种形式完成。

既然勾起了学生的求知欲，那么这节课的关键还在于如何生动有趣，吸引学生都认真参与进来。如论是学习新歌或者玩游戏，做练习，我都是让同学们同桌合作，4人一组或是小组合作。因为只有合作了，竞争了，学生们才会感觉有动力，这也是比我单一的让全班一起来做生动的多了，学生们有自己的组合，有自己的想法，会通过自己的思维能力才解决问题，而我在一旁看似一个领导者，其实，我只是个参与者。在游戏过程中，我会一起参与进去，提出我的想法，与学生们一起探讨。我与学生有时还会争辩，允许学生提出质疑，因为我的教法不一定是最好的，我要适当的听取学生的心声与想法。让学生感觉，在汲取知识的过程中，方法不是一成不变的，而是不断更新于创新的！我一直鼓励学生，有好的解题方法，要善于拿出来大家分享，让全班一起进步。

四、       发现规律，自主“找”出知识。

或许很多老师在课快结束的时候，喜欢给学生总结今天学习的重点，这是非常好的，但是，我们是否想过让学生自己来总结呢？我在教到5AUnit6时总结现在分词的变化形式，就给学生看了三组单词的变化，然后让他们自己总结，答案是直接加ing，去e加ing，双写最后一个字母再加ing，其实不难但他们需要看了思考了才能总结出，我想那样比我直接给出答案效果要好很多！因为那些知识规律是他们发现的，而不是我灌输给他们的。

五、       不同层次，设置多重对待。

不是每个人都能拎得动一桶水的，所以我把我的学生分为三个部分，积极地，稳重的，缓慢的，也许老师们发现这三类学生在每个班级中都能体现，积极地学生永远积极，在教师还没有发号施令的时候他们就学习了，回答问题，或者写作业去了；中间的稳重的一部分则是比较老实的，老师说什么他们就做什么，也比较认真，但是缺乏创新；第三部分学生则是缓慢型的，经常是要老师催着赶着才能往前进。面对这些学生，无论是课堂提问还是作业布置，我都是有针对性的，基本做到让他们都能回答问题，感受回答的乐趣。作业的布置，我也是布置不同的，让他们自行选择，有必答题，例如抄写新单词与句子，有根据喜好选择回答的问题，例如编写对话，可以创新。

我在英语教学的道路上，也许很短暂，但是我有信念坚持下去，并且通过自己的学习与思索，教得更好，更实际的让学生学的好，但是，我还是想说，我的“教”不能代替学生的“学”，希望在以后的教学生涯中，我会探索发现出更好的教学法去培养孩子如何通过自己学，来真正的锻炼的学习能力！