“小先生制”在小学英语入门教学中的应用

昆山市陆家中心小学校 李子易

    中国著名的教育学家陶行知先生曾提出过“小先生制”这一教学理念，这一制度包含着陶行知老先生希望中国所有民众都能够接收教育的殷切希望。所谓的“小先生制”，是指在当时文盲社会的情况下，让小孩子学习文化只是以后，快速地去教会身边的同龄人甚至长辈，这就是“即传即知”。这一教学方法一经提出就等到了当时教育界人士的广泛认可，同样在当今的小学英语入门教学中的作用也非常突出，依然值得当代小学英语入门教学的借鉴与学习。

一、“小先生制”在小学英语入门教育中的作用

1．有利于营造积极活跃的课堂氛围。

    “小先生制”这一教学模式一经提出便打破了传统教学模式中的“教师教，学生听”体系。让同龄的孩子来当教师，学生们的学习热情和课堂参与度都能得到显著的提高。我自身的经验也告诉我，学生们更愿意主动与和他们同龄的“小先生”表达自己的看法，有利于营造一个活跃的课堂氛围，帮助学生在轻松活泼的环境下学习。因此，在英语入门教学中，我也更倾向于让学生做“小先生”，把课堂交到他们的手中，给他们更多锻炼的机会。例如在教学译林版牛津英语3A第二单元的重点句型：Are you…? Yes, I am./No, I’m not.时，我只示范领读三次，便询问学生“Would you like to be a little teacher？”，让先学会的学生起来领大家读。让“小先生”们在学生中用重点句型与学生进行问答，学生们也更敢于表达自己，课堂氛围十分活跃。

2．有利于激发学生的思维能力。

爱德华德波洛曾经说过：“教育就是教人思维”。“小先生”们在语言教学过程中，必须慢慢养成明锐的观察能力以及遇见问题的及时解决的反应能力。在解决问题的过程中，作为“小先生”的同学所拥有的思维可以得到激发与拓展，能够更加积极主动的去观察和思考学生们所遇到的问题，分析问题找出规律，避免与杜绝相似问题的出现。传统的填鸭式教学，都是以教师为主体，所以无论教师采用什么样的方法来教学生，学生都是被动接受知识的一方，永远不可能成为课堂的主人。但当“小先生制”出现与运用以后，教与学的两方都是学生，作为教师的“小先生”会主动的去学，作为学生的同学也更乐意去向同龄的伙伴那里学与问，双方在相互教与学中共同的成长，激发学生的思维能力。

3．有利于学生建立团队意识。

在执行“小先生制”这一制度的过程中，“小先生”们会遇到各种各样的问题，能够极有效的锻炼他们的反应能力和处事能力。对于既要掌握知识又要传播知识的“小先生”来说很有难度，所以一开始实行这一制度时，我还是抱有疑虑的，但很快我就发现，我的担心是多余的。每个“小先生”在完成自己的作业之后，都会认真的检查其他学生的作业，这个互帮互助的过程中锻炼了“小先生”们的耐心和细心，给他们增加了相互交流的机会。“小先生们”也甘愿牺牲自己的课余休息时间，把大量的精力投入到自己的教育工作中。每次下课路过教室，我都可以看到学生们三三两两的聚在一起讨论并解决问题，在这样轻松的环境中，既学到了知识又增进了学生们之间的感情，有利于帮助学生形成团队意识，培养学生的团队精神。

二、“小先生制”在小学英语入门教学中应用的方法

1.通过教学理念的转变，构建互动型课堂教学模式。

    “陶行知”先生所推崇的“小先生制”的核心就是“即知即传”， “小先生”们成为了这个环节的重要参与者，是知识传播的主要载体。作为一名英语教师，想要将“小先生制”应用于小学英语入门教学中，需要转变自己的教学理念，构建师生互动型的课堂教学模式，让学生成为课堂的主体，让每一个学生都能够参与到课堂活动中来，能够大胆的表达，积极的思考，勇敢的发问，为小学生的英语入门教育打好坚实打基础。

例如，在教译林版牛津小学英语4A Unit1时，教师可以通过询问“What’s your favorite animal？”等问题，让学生依据所学内容以及以前学过的知识进行回答，也可以再让学生说一说自己喜欢这一动物等原因。在这样互动型的教学模式中，学生的主观能动性更易于被激发，让学生更加积极的表达自己，激发自己的思维能力。

2.通过教学方式的创新，展现学生的主观能动性价值。

如果能在小学英语入门教育中广泛推广与实行“小先生制”，就能够帮学生创设一个轻松活泼的教学氛围，有利于帮助小学生在英语入门教育阶段打下坚实的基础。在新课程改革背景下，作为一名英语老师，应当更加积极的应用创新的教学方式来激发学生的主观能动性和创造力，帮助学生全面提高学生的综合能力与水平。

例如，在教学译林版牛津英语3A Colors时，教师除了教学单词颜色时，教师可以安排学生进行角色扮演，作为“小先生”的同学也可以为其他的学生的表演进行指导。从以往的教学过程中不难发现，学生更加喜欢通过创设情景来进行角色的扮演，这样的方式更能够让学生投入到课堂中去，有利于学生英语学习能力和英语表达能力的提高。学生也可以以小组为单位，每组由一位“小先生”带领大家，一齐讨论一齐研究中西方因文化差异对颜色所包含意思见解的不同之处。

3.通过评价形式的多样化，为学生带来全新的学习体验。

在“教师讲，学生听”的传统教学模式下，课堂上的评价多以教师总结性评价为主，但这种评价方式较为片面，也无法面面具到，容易遗漏学生的身上的闪光之处，对于学生来说可取之处比较少。相比较之下，“小先生制”更能为学生带来多元化的评价。

比如，在教师指导完学生学习课堂内容之后，可以先发表一下自己的过程性评价，再让“小先生”们进行他们的教学评价，这样可以使得学生获得的评价更加全面更加多样。因为每个人都都有不同的评价视角，能够看到更细微之处的闪光点，符合小学生点认知特点与与发展点特点。

陶行知老先生在多年以前的提出的“小先生制”，在现当代的英语入门教育中依旧拥有着自身的作用与价值，依旧值得现在的教师借鉴与学习。但是为了让“小先生制”更加符合现在社会，教师要有针对性的对这种制度进行进一步的探索与深化，让它能够与现代教学方法更加有效的结合在一起，使得每位学生都能够在课堂中表达自我、思考问题、勇于提问。让“小先生制”能更有效为学生服务，为课堂服务，为教育服务，让更多的学生可以从中收益，使得学生的各项综合能力在英语入门教育阶段得到提高，为以后的英语学习奠定好坚实的基础。