浅谈对小学中年级学困生的教育与转化
杨嫒
（昆山市陆家中心小学校，江苏 昆山 215300）
摘 要：教育与转化工作学困生历来是教育教学工作中的一个重点，也是一个难点，更是衡量教师能力的一项重要指标。本文结合笔者的教育教学实践，简单地对小学中年级学困生的心理特点进行分析,提出一些教育与转化小学学困生的方法策略。力求帮助其突破自我，获得更好的发展。
关键词：小学中年级 学困生 教育转化
“学困生”简单地说，就是指那些基础比较薄弱，对学习缺乏兴趣，没有学习的自信心，并且在学习方法、行为习惯方面有明显缺陷，但智力正常，完全是由于非智力因素而学习困难的学生。一般学生相比较，学困生大多数都有一些明显的缺点。例如：认识能力往往比较低，学习成绩较差，行为习惯不好，情感起伏大等。同时，学困生的心态比较复杂，他们的自尊心很强，但很少得到别人的尊重，因此会表现出比较自卑以及胆怯。部分学生性格比较冷漠孤僻、自由散漫、意志力薄弱、暴力冲动、逆反心理严重。那么如何对学困生进行教育与转化，笔者根据自身工作实践，提出以下几点看法：
一、思想教育为先
（一）阐明道理，耐心教育
小学中年级学生有很强的向师性，并且有一定的独立思考、明别是非的能力。因此，教师可以心平气和地与学困生阐述道理，让他们在认识自身存在的缺点和不足，同时也要认清这些问题带来的危害。进行简单的说服教育，相信学生还是会认真对待，在短期内，能有一定的成效。但在对学困生进行思想教育时，绝不能一概而论，应该要针对学生的具体问题，引导学生找出问题、分析问题的根源，认识到问题的危害性，从而达到改过自新。
（二）尊重人格，用爱感化
小学中年级的学生有一定的自我意识，渴望塑造一个良好的自我形象，而且学困生的自尊心往往都很强，一味地指出他们的缺点，进行批评教育，往往会适得其反。笔者在教育实践中遇到这样一位学困生小飞，他体态肥胖，上课总是无精打采，不认真听讲，时常趴在桌上，甚至跪坐在凳子上。对此，笔者及时指出其不足，进行批评教育，但效果不佳，每次上课他依旧我行我素，毫无学习兴趣。多次下来，笔者认为他是不爱学习者，但有一次看到小飞积极地向其他老师请教问题，询问作业。笔者反思自己的做法，开始转变方法，“蹲下身来我”与小飞耐心交谈，课上用婉转地方式提醒其认真听课，果不其然，小飞的学习积极性提高了。就像是我国著名的教育家夏丐尊先生在翻译《爱的教育》时说的"教育上的水是什么？就是情，就是爱。教育没有了情和爱，就成了无水的池”。师爱是一种巨大的力量，是思想沟通的桥梁，作为教师要给予学困生充分的尊重，给他们更多的关爱，他们才会向教师敞开自己的心扉，接受教师的爱。
（三）发现优点，增强信心
学生都是渴望自己被表扬的，因此教师还要努力发现学困生身上的闪过点，对其优点给予充分的肯定，同时给他们机会，让他们充分发挥自己的长处，努力引导他们尝试着用自身的长处去克服短处，让他们有自信去克服，看到改正的希望，从而达到学困生的转化。笔者遇到一位同学小成，平时比较内向甚至可以说是胆小，平时总喜欢低头，学习不主动，上课效率不高，成绩中等偏下。有一次，我无意中发现他手工做的特别好，因此我在课堂上表扬了他，夸奖他做事十分细心，并告诉同学们，手工上有难题可以向他请教。我欣喜地看到小成抬起头来看着我，露出了浅浅的笑容。至此，在课堂上，小成敢于举手回答问题，说话声音都变得大声了，渐渐地越来越自信，与同学相处也越来与融洽。
二、习惯培养为主
很多学困生的学习习惯不好，也导致了其学习成绩不佳。因此要转化学困生，必须使其养成良好的学习习惯。
（一）培养学困生课前预习的良好习惯
预习是对新知识做一个提前的整体认知，帮助学生在课堂中更快更好地理解教师教授的新知识，是课堂学习一个很重要的辅助环节。常言道“笨鸟先飞”，教师尤其要重视对学困生预习习惯的培养，教会他们预习的方法，加强预习检查，鼓励学困生进行有效的预习，让课前预习逐步成为习惯。
（二）培养学困生课堂参与的良好习惯
学困生的课堂参与性往往都不强，他们大多不愿意举手发言，有时也是没机会轮到他们发言，长此以往，他们对课堂上所所学的内容变得毫无兴趣。笔者在课堂实际教学中，特别重视让学困生发言，比如:新课伊始，在复习上节课学过知识的时候，会优先考虑让学困生发言，做练习评讲的时候，也给他们更多的发言机会。刚开始他们不愿意举手或很少举手，回答问题的时候也是结结巴巴，声音很低，但是经过一段时间，学困生举手的人多了，发言愈来愈干净利落，声音也愈来愈响亮。课堂上制造机会让学困生多多表现，让他们多多参与，不但让他们体验了学习的快乐，增强自信心，而且可以提高注意力。在培养学困生养成课堂参与这个好习惯的同时，使他们爱上学习、乐于学习。
（三）培养学困生课后巩固的良好习惯
课后进行复习，可以加深对所学知识的记忆巩固，让学困生养成课后复习的习惯，让他们对所知识记得更牢。对此，教师要让学困生明白课后复习巩固的重要性，教给他们复习的方法，每天明确复习内容，辅助一些练习题目；与家长协商，加强监督检查。逐步让他们养成课后巩固的好习惯。
三、小组帮扶为辅
学生与学生之间相较之教师与学生之间，他们整天在一起，相处时间更多，并且同学之间更愿意交流也更容易交流，因此从学生的角度来解决学生自己的问题，效果可能会更好。并且小学中年级学生有一定的学习和管理能力，为此，笔者在学困生的转化中，借助班集体的力量，成立了帮扶小组，让优秀生充当小老师，与学困生相互结对帮扶。一段时间后，对进步比较大的学困生进行表扬奖励，并对帮扶的小老师授予“优秀小老师”称号。这样学困生和优秀生的学习积极性都能有所提高。学困生在优秀生的帮助带动下，可以学习到好的方法，加强学习的自觉性。
教师平时要注重发现的问题，经常和其他的任课老师沟通，了解学生，交流教育的经验。同时教师也要经常和家长联系，了解学生在家的情况，形成“学校、家庭、社会三位一体”，共同帮助学困生教育与转化的局面。
参考文献：
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