浅谈小学语文教学中情感教育的实施

昆山市陆家中心小学校 王妹芳

摘要:我国现行的小学语文教学大纲规定，语文课堂教育必须正确引导学生培养健康的情感、正确的态度和价值观念。当我们品读语文课本中的那些字句优美、朗朗上口的名家名篇时，其中字里行间流露出的对自然景物、人间亲情以及国家大好河山的最动情的赞美。所以，在语文教学课堂上，必须把知识教育和学生的情感及培养充分结合起来。此篇文章的主题就是充分认识情感教育的概念，以及在课堂上如何加强对学生的情感培养。

关键词：语文课堂 情感教育 实施

情感教育是教育活动的重要组成，实施完善的情感教育，一方面可以让学生的心情放松，另一方面能使学生在个体性格、情感内涵以及人生价值观方面有整体的进步，有利于实现社会的和谐。为了强调语文教育的本质目的，最新的教学大纲要求在语文教学过程中，必须注重对学生的情感教育，树立正确的三观。在语文书中，文字和图画有了高度的融合，相得益彰，文中处处对自然景物、人间亲情以及国家大好河山的最真实的赞美。所以说，语文教师在向学生讲解课文的时候，也要教给他们做人的道理，实行情感教育。以下章节，本文作者对如何加强小学生的情感教育展开了论述：

一、朗读欣赏，生成情感

俗话说“三分诗，七分读”，学生要知晓作者在诗词美文所要表达的真情实意，并认同作者的主体思想，必须多诵读几遍课文，诵读过程中细细品味，而这些并非学生能直接从老师那里学习到的。

（一）教师范读课文，学生体会作者情感。

文学大家郭沫若对此写过一段形象生动的文字：“在沙滩上漫步，倾听着狂风卷裹着波涛向岸边袭来的声音，每个听海者的体内血液都沸腾了，促使着我们积极开拓进取，奔向新生活”。通过倾听波涛汹涌的声音，会使人思绪万千，在课堂上亦是如此，教师的范读流露着真情实意，对于学生审美观的形成至关重要。

教师声情并茂的范读，是一种艺术，更是一种美，它是语文教师在掌握了文中的感情基调、在与文中作者感情相通之后所表现出来的一种最真实的状态。教师对于学生内心的震撼是巨大的，鞭策着每个学生奋发向上，就像与诗词作者本人产生了心灵上的交流。不仅如此，诗词歌赋的美学价值在教师的真情范读中得到了再次的艺术展示，将倾听者带入文中描绘的世界，这就极大程度的让学生能深入理解和把握文章的中心思想。

苏教版三年级语文上册的课文《“东方之珠”》，“ 浪平沙细、阳光和煦的浅水湾，是旅游度假的好地方。每逢节假日，人们结伴来到这里，漫步在金色的沙滩上，沐浴着轻柔的海风，倾听着浪涛拍岸的声响，真是舒服极了。”在教学这部分内容时，笔者进行了示范朗读，重读了“浪平沙细”“阳光和煦”“漫步”“沐浴”“倾听”等词语。学生听了教师声情并茂的朗读，审美情感得到提高，都不由得赞叹“东方之珠”香港沙滩的迷人。

（二）通过诵读课文，学生把握作者情感。

语文课本中的文章是作者感情的流露，作者的文笔水平越有发挥，其文章所表达的内心情感就越丰满。语文老师在课堂上讲述文章，对于学生领悟作者的写作寓意的帮助是有限的。学生通过熟读课本中的散文名篇，实现能逐字逐句的通背全文，品味文章的优美语句，能够最大程度的感悟到作者创作此文的中心思想。

《桂花雨》课文主要表达的是作者对故乡的深厚感情，字里行间情感真实，透过文字，读者仿佛可以闻到桂花的清香味道。在课堂上，教师就可以让学生诵读此文，细细感悟其中的深情。大声诵读这篇文章时，其中关键的词句要多读几遍，背诵下来，在朗读中感受人物的内心感受，以期与作者共鸣，产生身临其境的感受。

二、创设情境，感悟情感

小学生的内心思想如同平静的湖泊面，扔进一块石头，水面就能产生逐圈的水起形态。在情感教育过程中，真情实感、科学恰当的教学方式就如同一颗石子，必定会最大程度的调动他们的学习的积极性。在语文课堂上，教师充分利用现代化的教学设备，运用丰富的教学语言，就能创造出良好的课堂教学气氛，调动学生学习的兴趣，进入课文所描述的情境，从而进一步学习课文、感悟作者的情感。正确引导学生发挥丰富的情感联想，将书本上的客观存在的字句，通过内心的情感和想象中的意境充分结合起来。

小学课本中有一篇讲述已故国家领导人骨灰撒向大海的课文《在大海中永生》，因为学生们年纪太小，对当时的那种感人至深的场景很模糊，再加上还未学习那段历史知识，综上原因，会影响到对本篇课文的理解。要让小学生们充分感受到当时的那种感人的场景，在授课过程中，教师播放了这一时间的音频和视频资料，并结合相关知识对这一历史进行了讲解，让学生们有身临其境的感觉。通过这种媒体化的上课方式，让学生从画面、音频等试听资料中感受这一场面，引导他们进行合理的想象，就如同作者一样，置身于这一历史画面中。通过这种方式，学生们内心就快速对伟人产生了敬仰。

三、由表及里，体会情感

叶圣陶先生说：“文字是一道桥梁。两边分别站立着文字作者和读者。读者越过这一桥梁，与作者握手言欢，进行心灵思想的沟通，与作者产生心灵上的共鸣。”教师在讲解课文的时候，按照自己的方式开拓思维，展开丰富联想，引领学生正确把握创作者的内心情感，使得他们有与作者面对面沟通的感觉，体会丰富的情感。

如：在讲述向白衣战士学习的课文《永远的白衣战士》中，教师要正确培养学生的发散思维，发问课文中的英雄人物为什么不是白衣天使，而叫白衣战士？得知原因后，方能深刻理解故事主人公的那种临危不惧，丝毫不考虑个人安危的英雄主义精神。另外一篇讲述献身精神的课文《生命的壮歌》中，教师积极开发学生们的思维，想象用什么真实故事来突出生命如歌的中心思想。通过这种方式，他们能真切地领悟到弱小人物在重要关头，也能做到乐于奉献并勇于牺牲自己。他们的幼小心灵深受感触，对世间万物的认识又上升了一个层次。

四、课后延伸，培养情感。

在小学语文教学过程中，续写文章和写读后感是学生们关键的课下作业。这种方式能快速让学生把握课文的中心思想，提高学习效果。学生们要想做好这一课后作业，就必然要求他们准确理解课文的主体思想。有一次作业是读完关于海伦凯勒的文章后写读后感，在文中他们表达出了对凯勒的同情以及敬佩之意，表达出了真情实意。比如，有学生在作文中写道：“与海伦凯勒相比，我现在的学习生活真实太幸福了，我要刻苦学习知识，掌握本领，为建设强大的祖国贡献自己应有的力量。”这才是是教育的最终目的之所在。

综上所述，在教学过程中，语文教师要时刻谨记，应把对学生的情感培养当作教学活动的重要目标。采取这种方式的最终目标是，一方面能提升他们的语文成绩，另一方面是树立正确观念，选择积极的生活方式，加快科学的合理的价值观念的培育，具备人文主义精神，争做现代社会的积极分子。

参考文献：

[1]孙锦钏. 小学语文教学中的情感教育探究[J].新课程（科研），2011，(07)

[2]周娣. 如何在小学语文教学中进行情感教育[J]. 成功(教育)，2010，(02)