浅谈数学问题情境创设的方法
昆山市陆家中心小学校 金鑫
摘要：数学，总给人枯燥乏味的感觉，很多学生只是为了应付考试，不得已而学，结果学生们学的很累，老师也教的很累。数学课堂教学的改变，在应试教育迈向素质教育的改革中显的非常重要。在新课程改革的潮流下，部分教师也在实际课堂教学中尝试创设问题情境，但是大部分的往往流于形式。要想在数学课堂教学中普及问题情境的创设并有一定的成效，我们必须要有一定的方法，必须开辟出一条新的道路。
关键词：数学 问题情境 创设 方法
什么是问题情境呢？顾名思义，就是指教师为了引发学生主动进行数学思考，继而有目的、有意识地创设各种问题，通过这些问题，吸引学生注意力，提高学生思维的积极性，增强学生发现和质疑问题的能力、分析和解决问题的能力。在各科的教学中，数学问题情境的创设并不是很广泛，即便是有，大多数教师也是应付新课程改革所提出的要求，并未真正重视。要想在数学课堂教学中普及问题情境的创设并有一定的成效，我们必须要有一定的方法。
一.数学问题情境创设要联系学生现有的知识水平
要想学好数学，就要有计划有目的的去学习。而学生的学习是建立在学生现有的知识水平的基础上的。所以，为了能使学生主动的学习，构造新的认知结构，我们在向学生引入新知识的时候必须与学生现有认知水平相适应。简单地说，新知识的学习是在原有知识的基础上进行的。因此，数学问题情境创设要联系学生现有的知识水平，这一点是非常重要的。所以，在给学生们教授新的知识的时候，我们应注意从学生已有的知识水平出发，在此基础上创设问题情境，从而激活学生已有的学过的数学知识。同时，注意引导和启发学生将新知与旧识进行对比，带着学生们在原有知识的基础上同化新知识，使学生理清各知识点之间的关系与思路，让学生们体会到数学知识的形成过程。这样才能更好的引入到下面知识的学习。
例如，苏教版小学数学五年级上册中的比较小数的大小
在学习本节知识之前，我们已经学过了比较整数的大小。首先可以先复习比较整数大小的方法。在这边由教师引导，同学回忆，当整数数位不同的时候，数位越多，这个数就越大，数位相同时，从高位比起，同一数位上数大，这个数就大。在此提问，同学们知道小数大小的比较方法是怎样的吗？它和整数大小的比较方法有什么异同呢？紧接着，出示图片，比较0.6元和0.48元的大小。同样的，先引导学生用之前学过的方法，将这两个数通过圆角分的转换和从计数单位出发，用两种方法比较它们的大小。在此基础上结合已有知识，我们可以用更简便的方法比较这两个数的大小，由此进入今天学习的内容，比较小数大小的方法。
二.数学问题情境创设要贴近学生的生活实际
数学来源于生活，我们要将数学问题的设置与学生的实际生活相结合。那么为了有效结合生活中的案例来创设数学问题情境，我们必须在生活中用数学眼光观察周围的事物，并及时记录下来，作为创设数学问题情境的素材。在教学过程中，如果我们设计一些贴近学生实际生活的问题情境，由此开始逐渐引入新课，师生之间就会显得很亲近，学生就会觉得倍感亲切，那么它们就会对本节课的学习产生兴趣，才能更好地上好这一节课。
例如，苏教版小学数学四年级上册中的找规律
本节内容是非常需要贴近生活实际来学习的，所找的规律本身就是从生活实际中去发现，让学生经历由观察现象、探索规律到发现规律，以及逐步加深认识的过程。除了书上的情境图，还可以列举身边的案例，例如手指和指缝的排列、学生和课桌的排列、还可以让学生动手操作，利用学具盒里的圆形和小木棒进行类似的模仿排列等等。只要我们细心观察，感受生活与数学的联系，那么不仅创设的问题情境贴近生活，而且学生的学习兴趣也越加浓厚，从而可以培养学生从数学角度分析生活现象的初步意识和能力。。
三.数学问题情境创设要形象生动具体
“让学生在形象生动具体的情境中学习”，是新课程标准的一个重要理念。通过创设形象生动具体的问题情境，不仅仅可以让学生们更好更快地掌握所要学习的知识和技能，而且可以使学生更好地体会学习数学知识的过程，体验学习过程中的乐趣，才能更好地融入到课堂中去。那么，如何才能使数学问题情境形象生动而又具体呢？我们就要做到以下几点：
1.使数学问题情境故事化
小学生的求知欲、好奇心比较强，形象思维占主导地位，对于感兴趣的事物更愿意去理解和记忆，尤其是故事，百听不厌。课本中所提供的情境材料比较简单，只是罗列出几个关键的条件。为有效提升学生的认知注意，教师就必须将情境材料进行拓展和补充，形成一个小故事。
例如，苏教版四年级下册第四单元中的混合运算
书上图中有4个关键条件，但是这4个关键条件并不能构成一个小故事，甚至这些条件一看就让学生生出又要做题的感慨，由此可见，创设问题情境是很有必要的。教师可以进行如下的拓展和改编：一年一度的小棋手比赛又开始了，小英要去超市里采购比赛用的3副象棋和4副围棋，一副象棋12元，一副围棋15元，她不知道一共要付多少钱，谁能帮帮她呢？这里简单的加了几句话，使4个条件串联起来，让情境故事化却又不啰嗦。
2.使数学问题情境生活化
数学新课标明确提出要发展学生的应用意识，通过生活化的数学问题情境让学生明确数学来自生活，并且高于生活，学习数学是为了更好的服务于生活，是培养学生应用意识的重要手段。作为小学数学教师，更应当从一点一滴抓起，构建生活化的问题情境，提高学生将数学与生活联系起来的意识。
例如，苏教版五年级下册第二单元中的确定位置
新学期调换座位后，同学们的座位都变了，让某位学生说说现在自己的位置，由此涉及到位置的确定，进而点出主题，明确位置的确定需要一个统一的标准。而统一的标准是为了在生活中更便捷的找出某个人的位置。这里从生活中的问题情境出发，利用数学解决问题并运用到生活中，使生活中确定位置更加的便捷清晰，增强学生的应用意识。
3.使数学问题情境活动化
活动化的问题情境，可以使学生更加乐于关注课堂，锻炼学生的动手操作能力，从而积累更多的感性知识。数学的学习对于提高人的思维有着很大帮助，它不仅可以培养人的思维还可以发展人的思维。因此，教学中要重视展示获取知识的过程，使学生知其所以然。回顾我们的学习生涯，对于哪些学习内容记忆最深刻，理解最透彻呢？毋庸置疑，在实践活动中所获得的知识记忆最深，理解最透。可见教师在设置问题情境时，要尽量使情境活动化，让每一个学生用手操作、用眼观察、用口表达、用耳倾听、用脑思考。
例如，苏教版小学数学六年级下册第八单元中的可能性
在学习《可能性》这一章节是一定要设置活动的，因为这部分内容比较抽象，学生对于各种事件出现的可能性的理解比较困难。常见的活动设置就是摸球游戏，即在装有若干个不同颜色小球的袋子里进行有放回的摸球，求摸到其中一个颜色的小球的可能性是多少？教师设计时可以以小组合作的方式进行摸球，记录结果，整理数据，小组交流，分享成果。这样不但提高了学生的动手能力，而且也增强了学生的合作意识。如果课堂时间充裕，还可以设计摸纸牌的游戏，尽量让每一个学生参与其中，直接感悟到数学经验的获得过程。
数学问题情境的创设，是激发学生学习动机，培养学生创新思维的重要手段，是新课程改革下数学教学的重要环节。为了达到新课改的要求，全面培养学生的各项能力，作为教师的我们应该不断探索数学问题情境创设的方法，开辟出一条新的道路。
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