浅谈陶行知的教育理念在班级管理中的运用

陆家中心小学 陈萍

【摘要】构建一个“和谐”的班集体，是一个循序渐进的过程，是需要老师和学生共同协作完成的一项工作。这就要求我们在班级管理过程中，继续不断学习陶行知的教育思想，树立信心，鼓足勇气，以更好地开展班级管理工作，为教育教学做好有力的后盾。

【关键词】陶行知 班主任  班级管理 和谐

“和谐”两字都是指音乐的合拍与禾苗的成长，引申表示为各种事物有条不紊、井然有序和相互协调。一个和谐的班集体应该是班集体成员之间关系融洽，与班主任配合密切，包括班主任在内的整个班集体成员之间有着良好的沟通气氛和人际关系，同时整体有一种积极向上的学习氛围。陶行知先生说：“真的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能达到心灵深处。”所以，离开了情感，一切教育都无从说起，在班级工作中，爱事业，爱学生，是师德之魂，是教育之根，班主任始终以一种饱满的热情和质朴的真情对待学生，以全身心投入的态度处理班内发生的每一件事，要积极地去创造条件，促进教育时机的到来，教师就应主动亲近学生，消除隔阂，使师生关系融洽，心理相容，形成宽松、和谐的班集体要想打造一个和谐班集体。

一、            构建民主和谐的班集体氛围

班主任必须要根据学生的特点，对班集体管理采取相应的有效管理方法，这时的班主任工作更多体现在为学生服务，以学生为本。在一个和谐的班集体中，班主任扮演的是一名“良师益友”的角色。

首先，确立以“责任与爱”为班级建设的主题。陶行知爱满天下的博大胸怀，是和谐教育园地上永远取之不尽、用之不竭的活水。陶行知先生说：“爱是一种伟大的力量，没有爱便没有教育。” [1]善待学生，热爱学生是师德的最高体现，是构建和谐班集体的情感基础。教师要真正“把自己的生命放在学生的生命里”， 学生“亲其师”，才能“信其教”。我作为一名普通的班主任，在接受每一届一个新班集体时，都会反反复复去想，如何创建一个更好的班集体，如何塑造好每一个学生。因为我始终坚信世界上既然没有不熔化的冰，那么就没有教不好的学生之理。

其次，处理好家校联系的纽带。大家都很清楚，对于现在的家庭，每个家庭只有一个孩子，所以对于每位孩子的前途，家长都十分重视。在家校联系的过程中，我一直都是这样做的：首先，学生是人，不是一件作品。有时我想，假如我是一位雕塑家该多好啊！我就可以在自己力所能及的范围内，完美地雕刻自己的作品。但是，现实中我们必须清楚，我们所雕塑的对象必定不是一件简单作品，而是一个活生生的人，一个有生命、有思想、有情感的特殊“作品”。我们不可能、也不可能完美地来雕饰他。相反，我们应该用“以人为本”的理念来教育他们。作为教师和家长，首先，我们应该有一份细心。用细心来观察他的一言一行，洞悉孩子的一切行为是否有别于同龄人，是否有反常的行为？因为，任何人，做任何事都是有先兆的。其次，我们应该有一份诚心。用诚心去和学生交流，了解他们的所思、所想，知道他们之所以有这样或那样的举动是为什么？因为，我们应该坚信“精诚所至，金石为开”的道理。最后，我们更应该有份耐心，用耐心去与他们真诚地交流，他们领悟了，或者说警醒了，那么，基础也改变了。当然，改变也需要有个过程，在这个过程中切记不要急噪，更不要急于求成，因为他们可能还会有反复，一定要相信自己，相信孩子。

最后，发挥班干部的模范带头作用。要发挥班干部的模范带头作用，首先要挑选培养一批有热情、有责任心、有威信、有管理能力的学生组成班委，让他们主动地参与和谐班集体的管理。班委成员之间要和谐地分工合作，既要明确自己的职责与权力，认真做好所管理的工作，也要相互之间协调配合。由学生参与管理学生，明确责任，分工到人，管理班上的日常事务，积极发挥学生的主动作用，充分调动学生主动参与管理的主人翁精神，从而培养他们的责任感。全班学生也心中有数，每个角落都有管理者，就像网一样，这样的管理方式、无形中增强了很多双手，总比一双手做事更轻松，再加上学生管理更贴近于学生的身心发展和个性发展，让学生充分发现自我，努力学到更多的知识并锻炼自己各个方面的能力。这样的结果是，班集体中大多数学生思想认识、道德品质、意志情感等精神状态的总体表现的也有了很大提高。只有形成和谐、优良的班风，才能使班中的每一名同学都自觉地遵守班规校纪。因此，在日常教育工作中应注意号召学生学习身边的榜样，号召调动学生的积极积极性。有同龄的学生来教育、引导，使他们内心有一个切合自己的目标去奋斗，才能创建一个和谐优秀的班集体，这便是和谐班集体管理的灵魂。

二、            教做学合一、关注学生的个性

“教学做合一”是陶行知生活教育理论的方法论，也是他的教学论。“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”，一语道出我们应该做一个怎样的老师。知识是无限的，老师能教给学生的却是有限的，想想现在工作在教师岗位上的绝大部分老师都想把更多的知识教给学生，或者说把学生看成一只鸭子，把知识当作粮食，只知道把鸭子为饱，今天看来这就是典型的填鸭式教学，只注重了老师的教，没有把学生当成学习的主体。 

陶行知先生在《每天四问》也中谈到：“我提出四个问题，叫做‘每天四问’，第一问：我的身体有没有进步；第二问：我的学问有没有进步；第三问：我的工作有没有进步；第四问：我的道德有没有进步”，[2]而著名的教育家苏霍姆林斯基也说过：“教育于技术的全部奥秘，就在于如何爱护教育对象”。在现代的时代背景下，学生较大多数是独生子女。他们的通病主要是生活较懒散，缺乏自觉性，学习马虎、劳动观点弱、纪律松垮，缺乏锻炼。针对这些情况，在教育时，应细细把脉，慎重下药。要时刻以陶行知先生的“爱满天下，乐育英才”为座右铭。如我班有个学生活泼好动，性格倔犟，他经常不是把这个打哭就是把那个打起个疱，让他的我既生气又不得寻找解决问题的办法，心想这孩子也太不懂事了，头脑中怎么没有一点是非观念，要是施行高压，又怕他会产生逆反心理，表面上接受，而根本没有触及他的心灵深入。因此我就找他谈心，从正面引导他，利用他这个特点为班级服务，让他当班上的文明监督员，每天管理班上的清洁卫生、纪律，规范学生行为，在他的管理下该班焕然一新。经常不适时机表扬他，鼓励他，这样他得到老师的重用和信任，越干越起劲，大家都说他是老师的好助手，同学们的“小老师”。由此可见，教师只要做有心人，就能细雨润物，潜移默化。

三、            以宽容之心，教学生学做真人

陶老先生曾指出，千教万教，教人求真，千学万学，学做真人。教人求真，学做真人，方是教师职业之真、人性之真。[3] 

教师的职务也是一种手艺，应当亲自动手去干的。那些高谈阔论，妄自尊大，不屑与三百六十行为伍的都不是真教师。教师得人，则学校活，学校活，则社会活。学校是教书育人的地方，要成才必先成人。 

我们教师和学生在人格上地位是平等的，教育要以学生为本，宽容对待学生。《陶行知教育文集》里要求教师“眼睛向下”，放下架子；教师要有豁达的心胸，真诚的态度，炽热的情感；公正地对待每一个学生，不因学生自身智力、性格、情趣等方面的差异而有所不同。先生在著作中也想到这些难管的小孩，他谈到了解决的办法。首先，难管的孩子多半不是劣童，也不是真正的坏蛋，这个态度要立定，否则你主观上咬定他是劣童则一切措施都错，便越管越难管了。其次，体力充沛，无法发泄的，有时捣乱，可以多给他一些机会劳动或者体育游戏。这些耳熟能详的语句让我对教育有了更多的思索。 每次我们都应以宽容坚定的心告诉自己难管的孩子不是真正的坏蛋，这个态度要立定，然后耐心的教育，使得他最终能改正自己的缺点。

四、            小结

陶行知先生的教育理论博大精深，值得我们继续研读，让他的教育思想来指导我们教师工作，作为一名普通班主任的工作虽然很累、事情很多、很操心，有的时候也会很心烦，这些是免不了的，但是，当你看到自己的学生通过教育有了很大的进步时，当你被学生围着快乐得谈笑，把你当成最好的朋友时，当家长打电话来告诉你，孩子变了，变得懂事、听话了时，当你看到和谐之花在你亲手管理的班集体中绽放时，那快乐是从心里往外涌的，再累的身体也会倍感轻松！我希望能靠着一颗对教育、对学生真挚的心在实践中慢慢去解读陶行知先生的伟大教育思想。

【参考文献】：

1、童如山 用陶行知教育思想激发学生主体意识，构建和谐班集体[M].《行知研究》2006（4）

2、陶行知 陶行知教育文集[C].北京教育科学出版社1981

3、汤国平 陶行知的教育理论与现代班主任素质[J].中国农村教育报2005(12)

[1]童如山 《用陶行知教育思想激发学生主体意识，构建和谐班集体》发表于《行知研究》2006年(4)

[2]陶行知 陶行知教育文集[C].北京教育科学出版社1981

[3]汤国平 陶行知的教育理论与现代班主任素质[J].中国农村教育报2005(12)