昆山市陆家中心小学校          潘婷      2013

摘要：在素质教育中课堂教学是教育的一个重要环节，而课堂纪律管理是教学活动赖以生存的最基本条件，是课堂教学活动顺利进行的重要保障，是促进学生全面发展的有效途径。本文结合低年级学生的心理特点和素质教育理念，论述了低年级课堂纪律管理存在的问题、课堂纪律管理问题的成因、课堂纪律管理的策略等三个方面。

关键词：课堂纪律；素质教育；策略

素质教育是全面发展人的教育，而做人教育的重要环节就在小学课堂上，小学课堂是成就生命的驿站，它关系着素质教育的贯彻和落实，素质教育对于小学课堂纪律管理提出了新的要求^[1]，但是现今课堂纪律存在如下问题。

1、学生注意力不集中现象

    学生的课堂问题主要有内向性问题行为和外向性问题行为，内向性问题是指不容易被察觉，不影响他人学习和课堂秩序，不威胁课堂教学活动，但会影响自身学习效果甚至危害自身人格的行为，如学生注意力不集中就是内向性问题。注意力不集中主要表现为：课堂上心不在焉、胡思乱想、发呆、害怕提问、抑郁、神经过敏、烦躁不安、乱涂乱画等^[2]。 还有学生在课堂上常常出现不敏感、不专心、退缩、低沉、甚至烦躁不安、自行其是等问题行为，甚至有的学生由于神经发育迟缓或神经功能障碍而造成“多动症”^[3]。有些学生会在座位上一会儿玩玩铅笔盒，一会儿玩玩手指头，一会儿翻翻书包， 有些学生坐在位子上两眼无神，盯着一处发愣，这些行为都是注意力不集中的现象。

   2、学生在课堂上发生争执或斗殴现象

上课过程中，有些学生常常因为一些小矛盾而吵吵嚷嚷。比如；谁拿了谁的铅笔，谁动了谁的桌子，谁偷看了谁的作业等等。如果老师视而不见，他们会更加肆无忌惮，甚至大打出手。如果老师停下处理这些事情就又会浪费大量的时间，很多情况是很难弄清真相的，公说公有理，婆说婆有理，等事情处理好了，也差不多要下课了，这样会影响教学进度，也会影响老师和其他同学的心情，

   3、学生故意搞怪的现象

    在课堂课上有个别小朋友会故意发出奇怪的的叫声来吸引其他小朋友的注意；也有个别小朋友在集体回答问题时故意说出错的答案。此时有的老师会睁一只眼闭一只眼，有的老师会用眼睛示意，但是一年级的小朋友有时看不懂老师的眼神。有的老师则会停下来批评故意的小朋友，甚至出现语言暴力，辱骂小朋友，这样会使学生的人格受到伤害，对学生的成长很不好。课堂上有故意搞怪的现象，纪律自然会出问题。

  4、其他突发事件

     课堂上，突发事件在所难免。比如：一直蝴蝶飞进教室，学生就会看着蝴蝶，甚至去捉蝴蝶。有时又小朋友鼻子出血了，其他小朋友争着要送他去医务室，此时教室里出现了骚乱。又或者有小朋友在折飞机玩其他小朋友看见了就开始告状，有的小朋友趁机起哄。

    显然，孩子的天性是爱吵、爱闹、爱玩的，一节课40分钟要让小朋友保持肃静，需要敏锐的洞察力和巧妙的处理问题的策略。

   教学过程是由教师和学生共同构成的双边互动的活动。在教学过程中，教师起着主导作用，学生是主体，课堂教学纪律出现了问题，教师和学生都是有原因的。

1、教师方面的原因

教师采用填鸭式的教学方法，课堂枯燥无趣，学生没有兴趣听课，就会分神，被周围的人和实物所吸引。教师没有采用合作学习、自主学习、探究学习等教学方法，不鞥做到师生互动。教师没有把握重难点，学生听的云里雾里的，不知道老师在讲些什么，自然无趣，此时就会容易分神、目光呆滞、想着其他的事情、眼睛看着窗外、和其他小朋友讲话、玩耍等等。

2、学生方面的原因

小学生的自控能力不强，不能向成人那样自控，小学生的注意力无法长间维持。低年级的小朋友思维形式属于形象思维，当学生的理解能力跟不上形象思维时，学生就会产生倦怠，出现纪律问题。

      在素质教育背景下，学生的个性得到了发展，学生发言的机会多了，保持沉默的少了，于是，小朋友接受别人的意见少了，甚至教师的整理与归纳也不愿意听。

     一年级的孩子都是6岁左右，刚刚从幼儿园升入小学，要让他们一节课40分钟端端正正地坐好，几乎是不太可能的。从表面上看，低年级的课堂活泼，好像很有意思，但是只有真正教过低年级的老师才能了解其中的艰辛。低年级的课堂是活泼的，不过一旦失控就会犹如炸开了的锅一般———难以控制。那如何让低年级的课堂也能有序地进行呢？

一、根据低年级学生的特点，劳逸结合设计好课堂教学

低年级儿童的无意注意仍占主导地位，正处于由无意注意向有意注意转变的发展过程中，他们在一节课中前十五分钟一般能够集中注意力，而在后一段时间，则注意力很容易分散，这时教师应当不断调整教学程序与节奏，使之适应学生的注意规律。如在一年级教学中，可以安排一个课中静息的环节。

总之，低年级教师在教学中应讲究教学节奏，紧缓相随、动静结合。

二、在教学中灵活采用教学方法，运用多样化的教学方式和组织形式

1.竞赛奖励法

小学生有很强的好胜心理，他们喜欢争强好胜，无论什么内容的活动，只要以竞赛加奖励的形式出现，便会激起他们极大的兴趣，因此教师可以根据小学生这一年龄特征，运用竞赛奖励的形式来组织好教学。比如可以奖他们小红花，课堂上表现好的，回答问题积极的实行个人奖励，同时小组之间也进行比赛，看哪个小组表现的好，或者坐得端正等等，就马上在黑板上给他们小组画一个五角星，到放晚学的时候，看看哪个小组的五角星多，就奖给他们组一颗红五星．这样可以激发他们的积极性，又维持好了课堂应有的纪律与秩序，还培养

了学生的集体荣誉感。

2.“连哄带骗”法

曾经听到一位专家这样讲过一句话：教书，无非就是千方百计地、连哄带骗地让学生读书！这样的话，多少有点土，却道出了教书的真谛。我觉得这个

“骗”字带着些许的贬义，将它改为“哄着学生读书”似乎更为恰当。

如“看谁坐得最端正，看谁的眼睛最闪亮。”学生马上就很自觉地坐端正，眼睛看着黑板，注意力一下子就集中起来了，课堂纪律也好了许多。

3.表扬引导法

小学低年级学生，纪律观念较差，顽皮好动，但他们有着极强的表现欲和好胜心理，时时都想争得老师的表扬和肯定，成为全班同学的榜样，因此教师就充分利用他们这一特点，运用表扬引导法，在满足个人表现欲的同时，刺激其他同学的表现欲，从而保持良好的课堂纪律。

4.“无声胜有声”法

我们也许都碰到过这样一种情况：我们老师在讲台上讲得起劲，学生在下面更起劲。这时应该怎么办呢？以前我总是试着

用更大的声音来压制他们的声音，然即使吼破了嗓子，学生也未必会安静下来，真有点百思不得其解！后来每每遇到这种情况，我就干脆停下来，一句话都不说，只是静静地看着他们，结果学生立刻就安静下来了，而且很自觉地坐得很端正，达到了组织课堂纪律“无声胜有声”的效果。三、艺术地处理教学时发生的干扰事件低年级的课堂经常要发生一些出乎老师意料的事件，老师正在教学，常会有学生打断老师的话：“老师，他拿我橡皮不给我！”“老师，他踢我！”……这些干扰事件如果教师都要去“追究查办”，那么这节课的教学效率无疑是很低的。这就迫使我们加强教学的组织，让所有学生在自己的视野监控范围内，提高课堂巡视的频率，以预防这些干扰事件的发生。要艺术地处理已发生的干扰事件，教师责备的眼神、点名让“当事人”回答问题，分散他的注意力、巡视时友好提醒、示意同伴帮助等等方式把小事化了，切不可小事大作，否则会很容易伤害到学生，又牺牲了宝贵的课堂教学时间。

     总之，低年级学生注意力的稳定性和持续性较差，针对这一特点，教师在教学中运用多样化的教学方式和组织形式，丰富教学情趣，激发学生的学习兴趣和求知欲，通过合理地组织教学，让学生始终精力充沛，活泼愉快地学习。

 

[1]李翔，素质教育背景下小学课堂纪律管理策略探讨，硕士论文

[2]  崔英锦. 小学生课堂行为及思考[J]. 研究与实践

[3]  高永玲. 关于小学课堂问题行为的成因分析及对策[J]. 教育理论与实践, 2007年第27卷