小语课堂中的教学评价

昆山市陆家中心校   江孝玉

课堂教学质量是指在课堂教学过程中，通过教师的教和学生的学这种互动而体现出来的学生学习优劣的程度。从教与学的辩证关系来看，教只是手段，学才是目的。因此，课堂教学质量最终体现在学生学习的质量。那么，如何评价小语课堂教学呢？笔者有如下思考。

一、尊重学生，营造宽松环境

课堂教学民主，师生关系融洽，是上好一节课的前提。语文教师要为学生创设一种民主、宽松、自由的外在环境，做到尊重学生，教学民主。

首先，教师要有宽广的胸怀，要尊重学生的思考结果。小学生是一个极富幻想，极少束缚，爱异想天开的群体，他们对一切充满好奇，爱看，爱问，爱尝试。小学语文又是一个极富情感、极具个性、极易激发想象和创造性思维的学科。“教师要以引导者的身份出现，不要以主宰者的身份出现，要平等地对待学生，主要依靠自己的人格和逻辑力量推动他们前进，而不是强制他们按某种方式学习某种意识。”正因为如此，语言教师要根据语文学科的特点，尊重、保护、培植学生的创新意识，包容他们的幼稚言行，引导、激发他们探索新事物的兴趣，鼓励、肯定他们思考的成果。例如，教《狐假虎威》时，一般都认为这则寓言讽刺了那些依仗别人的权势欺压人的人，但有的学生却提出了“狐狸是聪明的。值得我们学习”的观点，这种传统的认识虽与常理不合，但它是来自儿童世界儿童眼光的思考，是有一定的道理的，理应得到尊重。

其次，教师更要尊重学生的表达方式。小学语文课堂上的“规矩”实在是太多了！什么“坐端正听，站直了说”，“先举手，再发言”，“没有得到允许不能发言”等等。甚至于不允许（起码是不喜欢）对老师的言行品头论足。当老师写错了一个字，读错了一个音，觉得立即当众纠正时，教师一般是先尴尬一阵儿，再“妙计”摆脱，说什么“老师故意考验大家”之类的话。这样远不如如实认错和认真纠正诚恳，而后者的教育力量往往是很大的，它尊重了自己，更尊重了学生，使小学生的思想可以毫无羁绊地自由驰骋。

二、主体意识到位，学生成为主人

落实主体意识到位，最有效的方法是实行教学民主。一堂课，不能没有学生的积极主动性，也不能只有少数学生的积极主动性，要设法让全堂学生都活跃起来。一个学生回答提问，全堂在听，是不是都集中精力了呢？传统的谈话法，教师总是和一个学生谈，这个站起那个坐下，谈来谈去课堂不一定能活跃起来，还容易拉长时间，不是全不可用，而是不可多用，这里绝没有主张一问齐答的意思，齐答只是表面热闹。教学不能追求形式花俏，而要看到是否有利于学生学会和会学。要让全堂学生活跃起来，全堂学生都动脑筋，全堂学生都积极主动的学习与思考。有位教师在一课教学中，需要一幅在本课起关键作用的图形，按老办法是教师在黑板上画，或事前画好挂出来。这次变了，教师启发引导，让学生想一想，议一议该怎么画，学生自己动手。不仅一个学生在黑板上画，而且每一个学生都画一张。于是大家动脑，动手，全堂都活跃起来。因此，在课堂上教师要主动放权，要少讲、少读、少写、少做，让学生多讲、多读、多些、多做，要给学生自主权，要把课堂还给学生，把时间还给学生，让学生自己思考问题，质疑问难，解决问题，自己评价自己，自己管理自己。

主体意识到位，就是教师在教学中占用的时间要少，最多三分之一，把大量时间还给学生。这样，一方面要求教师讲精，该讲的一定讲好，不该讲的一句不罗嗦。该讲不讲，偷工减料，学生该听的听不到，那就是消极应付了。另一方面，要求学生自主学习，20分钟也好，15分钟也好，预习复习也好，思考练习也好，都要在教师的指导下，有计划地、独立自主地、生动活泼地进行。总之，要充分认识到，教学内容不是教师讲的，而是学生在教师的引导下自己学会的。

三、素质教育要融会贯通于课堂教学中

（一）、教学目标要突出素质教育意识

素质教育的宗旨是要全面提高学生的基本素质，使学生“学会做人，学会求知，学会劳动，学会生活，学会健体，学会审美”。因此，教学目的由简单传授知识，单纯追求应试结果转换为全面提高学生的素质。应尽量发掘教材中素质教育因素，捕捉课堂中素质教育机会。如《桂林山水》一课，配有一幅描绘各种形态山的挂图，如老人峰、骆驼峰、翠屏山、象鼻山等。可以让学生结合图文，大胆想象。教师这样引导：桂林山美水美，传说更美。请大家充分发挥想象，编一些故事传说，来介绍桂林的青山绿水。学生兴趣盎然，思维活跃，想象合理。有为学生还借一个凄美的爱情故事，叙述了桂林的水为何具有清、静、绿的特点，构思十分巧妙。班里的一位学生，不仅通过传说来介绍了象鼻山、骆驼峰、老人峰的形成原因，通过故事的叙述，教育人们应该心地善良，这样一来，使课堂教学既传授知识，又启迪思维，既教学习方法，又培育能力。

（二）、教学内容要面向全体学生并做到因材施教

素质教育的宗旨要求平等、公正地对待每一个学生，使他们在各自的起跑线上得到充分发展，为将来成为各级各类的劳动者做好准备。同时，素质教育又承认个体差异，只有因人而异、因材施教才能使每一个学生都能生动、活泼、主动地发展。面对不同层次的学生，应根据“练基础，求发展”的原则，进行规划指导和落实，使其都能得到相应的程度的发展与提高。

（三）、教学过程情感要充沛

素质教育要求以德育人、以情感人、以理服人。教师情感充沛，语言生动形象，情真意切，语调抑扬顿挫，才能感染学生，吸引学生的注意力。只有师生情感水乳交融，课堂才会生动活泼，如教学《美丽的小兴安岭》一文，上课伊始，可采用“假想旅游”的导入法。先播放汽笛长鸣的声音，告诉学生现在是坐在汽车上，要到美丽的小兴安岭去旅游。学生顿时个个精神振奋，强烈的求知欲望油然而生，接着播放小兴安岭春、夏、秋、冬四季景象的配乐解说录像，学生随着镜头欣赏生机勃勃的春景，花木茂盛的夏林，硕果累累的秋色，还有景色壮观的冬景图，学生为伟大的祖国有如此美丽、可爱的地方而欢欣鼓舞，浮想联翩，产生了浓浓的爱国之情。同学们纷纷表示，长大了要开发息县，建一个四季如画的大游览区，吸引中外游客来观光，振兴息县经济……学生兴趣浓厚，思维活跃，主动探求，也为下一步学习创设了良好的氛围。

（四）、教学手段要体现时代特点

可以充分利用录像、录音、幻灯、投影、电影、计算机等现代设备，将声、光、色、像有机结合，形成立体教学气氛，将抽象的概念具体化，减轻学生认知难度，提高认知的质量和效率。例：《狐狸与乌鸦》课，狐狸为了骗到乌鸦嘴里的肉，进行了三次诱骗，最后还是因为乌鸦的虚荣心太强，让狐狸把肉给骗走了。这篇文章要让学生反复读，再让学生观看大屏幕上的录像，这样，电教手段的运用可谓水到渠成，真正起到了辅助教学的效果。

（五）、教学方法灵活多样，注意培养学生的创造意识和创造才能

教学中要充分体现“教为主导，学为主体”的原则，突出学生的主体意识，采用各种方法，调动学生的主动性、自觉性和积极性，以激发学生的学习兴趣，激励学生充分发挥想象力和创造力。

（六）、教学的过程与结果具有辩证统一性

高效的课堂教学是课堂教学管理的出发点和归宿。课堂教学过程管理是重过程，课堂教学质量评价是重结果。结果是目标实现度的判断，它可以起到反馈作用，以控制以后的教学过程，过程管理是结果管理的前提和基础。没有过程的管理，只用结果去管理教学是不科学的。因为，教学过程对于学生来说具有不可逆性，如果忽视教学过程的管理，教学结果的质量就无法保证，一旦出现问题，就会产生不可挽回的后果。因此，结果管理是过程管理的必要补充，有利于过程的更加完善与科学。

（七）、作业布置适量有梯度

布置作业，不使学生负担过重，对不同层次的学生不搞“一刀切”。根据大纲和教材的基本要求和较高要求，以“下要保底，上不封顶”的原则，课内作业按A、B两类设计和指导，课外作业布置必做题和选做题。

四、关注学生的全面发展和习惯培养

素质教育的课堂，是面向全体学生的课堂，是全面提高学生素质的课堂，是有利于学生个性和特长发展的课堂，是培养创新能力和实践能力的课堂，是以教师为主导，以学生为主体，充分发挥学生学习积极性的课堂。因此教师和学生都要时刻关注学生的全面发展和习惯的培养。

（一）、“树立四个意识”

1、培养学生学会学习的意识。“教是为了不教”，学会学习是学生学习的最高目标，它是知识、经济、信息、社会发展的需要。因此，学生要掌握一定的知识与技能，掌握一定的学习方法，要善于思考分析，善于捕取信息，善于提出问题。课堂上，要注意培养学生学习的技能、学习的方法与学习的策略。

2、培养学生勇于创新的意识。学习不仅是为了掌握一些知识、方法，更重要的是要学会创新，学会创造。今天有学习中的创新，明天才可能有工作中的创造，课堂上教师要进行创造性的教学，学生要进行创造性的学习，教师要对学生创造性学习进行有效的指导和帮助。

3、新知识教学观的意识。学生通过课堂教学，不仅要学到现象、事实、概念、原理、定律、公式、法则等传统认为的知识（描述性知识）还要掌握有关操作、程度、步骤、方法等方面的知识（程序性知识），更要掌握知识产生和发展过程的知识，学会如何思维、分析、解决问题方面的知识（策略性知识）。要帮助教师树立新知识教学观，要求教师在课堂教学中注意策略性、程序性知识的教学。

4、教学互动意识。课堂教学不是教师的单向活动，也不单单是教师教与学生学的活动，而是二者的互动过程。互动的质量与水平，决定课堂教学的质量与效果。

（二）、“培养四个习惯”

1、培养学生好疑好问的习惯，疑问是创造的开始。

2、培养学生发散思维的习惯。

3、培养学生评价批判的习惯，不迷信权威，坚持真理。课堂上教师要留有足够的时间，让学生进行评价和批评。教师要承认自己的错误与不足，虚心听取学生的意见和建议。

4、培养学生动手实践的习惯，让思维与实践互为补充和转化。

 

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