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让每一颗金子都闪光
——谈小学英语学困生的转化
昆山市陆家中心小学校 陆文娟
摘要：学困生始终是教师日常工作讨论的话题之一。学困生的转化也是教师最感烦心、最为困扰的问题。本文根据自己的英语教学实际，结合心理教育阐述对学困生转化的一些看法。
关键词：小学 英语教学 学困生 转化
小学生刚刚接触英语，对英语的学习兴趣较浓，都希望自己能学好英语，但英语毕竟是第二种语言，其学习方法、手段与以母语为主的其他学科不同，在学习英语最初阶段，有些孩子心理上就退怯了，产生了自卑，怀疑自己说不好，怕说错了被人笑话，久而久之真的不敢再开口说了，对于学习也逐渐失去了兴趣与热情，甚至对学习英语产生一种逆反心理，这在英语教学中是一种很普遍的现象，也就造成了我们平时所说的“学困生”。学困生始终是教师日常工作讨论的话题之一。学困生的转化也是教师最感烦心、最为困扰的问题，他们往往学了新知识，忘了前面学过的内容。笔者认为有必要对其原因进行分析，寻找比较有效的措施，帮助其走出英语的学习“困境”。 真正体现教学中的“面向全体学生”。下面我根据自己的英语教学实际，结合心理教育谈谈对学困生转化的一些看法。
一、激发学困生的学习英语的兴趣
爱玩，容易开小差，注意力不集中是小学生心理特点和年龄特点所决定的，不可避免。有一次课上我发现班里的小捣蛋鬼朱同学（学困生）在津津有味地玩着他的橡皮，这节课正好在教学习用具类单词，于是，我走下讲台不经意地走到他身边，指着他的橡皮问他：“XX，What is this？Do you know？”我用眼神示意他，而其他同学也望向他（同学们并没有发现他在开小差）。他低着头站起来，摇了摇头。于是我顺其自然地教授新单词说：“Oh,it is a rubber。”通过这种方式即提醒了他注意听讲，又教授了新知识。因此在课堂教学时，对于课堂上喜欢调皮讲话，做小动作的学困生，老师可以走下讲台，站在离他比较近的位置，适度的“侵犯”他的空间，无形中给他心理造成压力，他就会有所畏惧，而集中精神听讲，从而保持良好的课堂气氛。对于那些胆小的学生，则要保持相对较大的距离，让他们有一个比较宽松的心理环境，上课时不会感到害怕而影响学习。
二、树立学困生学习英语的自信
自信心对于一个人一生的发展起着重要的作用。俗话说：“哀，莫大于心死。”一个孩子缺乏自信，就像得了学习上的癌症，他还能做什么呢？因此，老师要在教学过程中诚心诚意地体察每一位学生，发现他们的优缺点，才能有目的对不同层次、不同特点的学生提出不同要求，扬长避短。当他们取得点滴进步时，不要吝啬表扬与鼓励，及时给予肯定。这样能让不同层次的学生都获得成功的机会和快乐，使他们相信自己能学好英语，逐步增强学习英语的自信心，来优化学生的心理状态，以培养良好的心理品质。
在教学中，我经常跟孩子们说：“学英语就如婴儿开始学说话，就要大胆地开口说，不要怕说错。不说怎么知道对错呢。”以此来鼓励孩子们，清除心理紧张感，我还设计了多种教学形式。例如在Free talk 部分设有“Sing a song”、“Say a rhyme”以轻快的旋律放松学生紧张的情绪，愉快地进入到学习中，还设计了“I am a little teacher.”“我是一个小老师”活动，让这些学困生走到讲台前与同学们进行日常对话，并确保他们都有机会上去体验和表现，无论孩子们的语言说得多简短，都给予这样的表扬、激励。这样的形式，即能锻炼学生日常口语的表达能力，又提高了学生的勇气和增强了学习的自信心，让他们在任何情况下都敢说：“Let me try. ” “I can ，I can”。
三、引导学困生用英语进行交往
现在的孩子大多数都是独生子女，独立性差，依赖性强，缺乏与他人合作交往、沟通、团队合作的精神。因此，在课堂教学中要引导学生学会倾听、学会倾诉、学会体验，同时通过创设情境，分角色扮演，小组合作交流，以此来协调优等生与学困生之间的关系，形成集体意识，以集体的力量来影响个体，从而使他们自觉地改变原来的错误认知，重新认识自我，减轻心理负担，积极的投入到教学活动中去，在活动中体验成功的喜悦，从而个性得以发展。
在英语课堂教学中，我设计了角色扮演来操练句型，四人或六人操练（Practice in groups）和同桌操练练习（Practice in pairs），在小组中，每个学生在都有机会接触较多的同学，也有了向同学展示自己，发表自己观点的机会。在这样的小集体中，同学们积极思考，操练所学的知识技能，充分展示自己掌握的知识技能。使得优等生与学困生之间建立起相互合作的伙伴关系，在合作交往的活动中，那些平时不敢在全班级面前发言的学困生愿意在小组里面与其他同伴交流，会在小组中得到同学的赞赏或者得到同学的帮助意见。通过交流，基础差的学生得到了较优秀学生的帮助从而得到了提高，原本心理内向的学生也渐渐对自己和自己的想法树立了自信。最终学生们都敢于大胆地展示自我，体验到了成功的喜悦！
四、把握学困生学习英语的评价
学习英语困难的学困生往往自卑，自我控制能力差，课堂上不喜欢回答问题，害怕自己说错或读错，好自我封闭，不愿意与他人交流。因此教师在批评引导的同时，把更多的关心洒在他们的身上，帮助他们树立自信心，战胜自我，让他们明白老师心中永远有他们的位置，老师永远都在关注他们，同时，还要引导学生善于发现自己的闪光点，让他们在黑暗中看到希望，让即将熄灭的自信之灯重新点燃。前苏联著名的教育家马卡连科曾经有这样一句话：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点”。教师只有以自己的爱才能赢得学生的爱，才能搭起师生之间感情的桥梁，使学生乐意接近英语教师，愿意接受教师的教育，从而加强师生之间的交流与沟通，促进学生的英语学习。我在英语教学中给予学困生评价常常是多一点鼓励表扬、少一点批评指责，根据问题的难易程度应对他们做出适时、适当、正确的评价，努力寻找他们身上的闪光点，激发其进一步学习欲望。
记得班上有位男生，成绩不理想、作业拖拉不做、上课几乎不发言。在一次课堂作业面批时，我发现他的字写得特别认真、清楚，且全对。我在他的作业上打上了一个“优五星”，他兴奋极了。都说教育要抓住时机，不失时机的给予表扬。我马上在班上表扬他，把作业作为范本展示学生看，同学们惊讶之余纷纷为他鼓掌。后来，在教学中我又不时创造机会让他参与活动，渐渐，这位学生的英语成绩上去了。在课堂教学中，教师的评价始终要保护学困生的自尊，理解宽容、善待学困生，发现学困生的优势和特长。还要不吝啬自己的表扬用语，大声地说：“Good!”“Great!”“Well done!”“You are clever!”等。评价也不全是对其一味的表扬、鼓励。可以通过适当的评价找出其不足的原因，提出合理的有针对性的改进建议，学困生即能接受，又可以正确对待，重审自我，以促进自身心理健康快乐的成长。
