浅谈情境教学在小学语文课堂中的运用

                           昆山市陆家中心小学校 杨嫒

杨嫒

教师是教育教学活动的设计者。好的教学设计可以使教学有序生动地进行。在小学语文课堂中，教师用情境教学法引起学生的兴趣，提高他们学习的动力，激发他们内心的情感，深化学生对课文的理解，进一步学会对课文内容及中心思想进行高度概括，更使他们的想象力和创造力得到锻炼。常用的情境创设途径有生活展现，实物演示，图画再现，音乐渲染，表演体会和语言描述。通过笔者的教学实际以及对小学语文课本及教案的研究，课堂的观察研究，对小学语文情境教学的运用得到以下认识：

（一）联系生活实际，体验情境的运用

教师在平时的教学过程中应该利用“从生活中来，到生活中去”的教学理念，注重联系学生生活实际，常从学生熟悉的生活场景和感兴趣的事物出发，为他们提供课堂观察、思考、实践探索的机会。让他们学会如何从周围熟悉的事物中学习和理解语文，意识到语文就在自己身边，认识到语文的作用，体验到语文给自己带来的独特魅力。例如，小学四年级课文《苹果里的五角星》，该课文主要讲述了邻居家的小男孩把他在幼儿园学到的横切苹果的有趣发现告诉“我”的事，从而使人们明白了：创造力的产生来源于打破循规蹈矩的思维方式。在教学新课导入中，询问学生日常生活中切苹果的习惯，让学生从现实生活的角度出发，进行连续性的思考，在这一过程中，学生会随着教师的思路走，以便于课堂顺其自然地开展。在设计课文总结的过程中，教师还引导学生思考在日常生活中还可以将哪些事情用不同的方法去做，或者在他们已有的生活经验中，觉得哪些事情很新奇，值得在课堂上交流讨论的拿出来与大家分享。这样做既有利于活跃课堂气氛，还可以让学生有参与感。

小学语文教材中，贴近生活、浅显易懂的课文有很多。教师在设计教授一些描写名胜古迹、叙事绘景、写人抒情的文章时大多从学生的现实角度出发，通过对一些与自身息息相关的问题的探讨，学生所学的知识就变成活生生的有用的东西了，再也不是躺在纸上，让他费力去记忆的知识点了。

在课堂中，笔者经常要求同学对现实生活中的一些问题进行思考。比如在教授《苹果中的五角星》时，按照教案的设计向学生询问切苹果的方法，同学积极思考，踊跃发言，课堂效果非常好。在教授《番茄太阳》一文时，让学生蒙住双眼，模仿盲人在教室行走，以这种亲身体验的方式，感受课文中主人公的乐观，豁达。在教授《天鹅的故事》时，教师让学生用手拍击桌面，用手感受到的疼痛联想天鹅用胸拍击冰面的疼痛，加深了学生对天鹅的敬意。还有许多课文教师都会让学生联系生活从而去感悟人物情感，这是教师较常使用的一种情境创设方法。

（二）运用实物，演示情境的运用

认识客观世界是从人们的感知觉开始的，没有正确的感知觉，就不能正确地认识事物的本质和规律，也就不可能获得真理。所谓“百闻不如一见”，教师结合教学内容采用实物、图片演示，有利于学生通过直接和间接的感知获得事物的形象认识，再从感性认识上升到理性认识，从而掌握知识。在教材中，有很多课文与小学生的现实生活没有直接的联系，这时候，教师就很难用联系实际的方式进行教学，这就造成了学生们对于课文很难理解。这时出示实物演示，加深学生们的直观感受。例如三年级课文《石头书》，设计导入新课时准备许多化石对学生进行展示，或者出示化石的图片，让学生理解何为“石头书”，如何解读这一本大自然的书。这样做，教师对学生课文内容的引导得到了顺利的开展。这本“石头书”里到底有着什么有趣的秘密呢？学生相互合作探究课文内容，教学效果更佳。实物演示不仅帮助学生理解课文内容，更加深了学生的记忆。对于复杂深刻的语文知识，学生学习时感到抽象，难以理解。教师演示有关实物，使学生加深印象，真正理解，并在理解的基础上巩固记忆。教师为学生提供了大量观察的条件，并要求学生认真、仔细观察，积极思维，使学生学习到了观察的具体方法。

（三）借助图画，再现情境的运用

小学语文教材中有许多图画，这是对文本的一种补充与阐释。随着新课标改革步伐的推进，小学语文教材中课文插图的功能越来越突出。这些图画与课文内容紧紧相关，易于学生对课文的接受。五年级课文《黄山奇松》中，两张取景照片形象生动，让人看到了黄山松的千姿百态，潇洒挺秀。《莫高窟》中，课文中给我们展示了莫高窟的全景图，彩塑，壁画。让人不禁啧啧赞叹！教师通过网络找一些莫高窟的其他图片资料，稍加点拨，学生就能领悟课文所展现的祖国名胜古迹的神奇魅力。课堂中，经常使用多媒体课件对课文中的一些相关内容进行图片展示，视频展示，直接从网上找相关资料，往往忽视课文中的插图。

（四）播放音乐，渲染情境的运用

音乐有着语言难以企及的感染力和效果，运用音乐渲染这种教学途径可以让学生在和谐的课堂氛围中真正深刻地感受到文章的意蕴和妙处，接受美的熏陶。如在教学三年级课文《赶海》时，设计课文导入时播放课文中提到的歌曲《大海啊，故乡》。“小时候，妈妈对我讲，大海就是我故乡……”在优美的旋律中，老师将学生引入课文：这么美丽的大海，给作者带来了哪些趣事呢？学生在音乐中感受作者对大海的深情，积极思考感悟。在学习五年级课文《二泉映月》时，教师设计情境解读阿炳生活的穷困，疾病的折磨，亲人的离世等种种遭遇所带来的痛苦，引导学生思考：在这样的苦难面前，在这凄凉的茫茫月色中，阿炳创造了什么样的乐曲？播放二胡名曲《二泉映月》。教师继续创设情境：倘若你就是邻家少年，你在如此的环境下听到这样的乐曲，你会想些什么？以情动人，让学生深刻体会阿炳的内心情感世界。在一些优美的散文、诗歌学习中，教师用音乐为学生创设背景环境，从而帮助学生更有感情地朗读课文。努力达到新课标的要求，使学生对作品中感人的情境和形象说出自己的真切体验，品味作品中那些富于表现力的语言。

（五）运用多媒体课件，融入情境的运用

现代教育科学技术不断地深入发展，在小学教育教学中多媒体课件得到了广泛应用，尤其是在小学语文学科教学中更是具有了一定的优势。多媒体课件可以对学生们进行文章的写作背景、历史知识、文化蕴涵等展示。利用图片、文字、音频、视频等播放功能，便捷、清晰、高效地为学生提供一些与教学内容有关的知识信息。

《虎门销烟》是四年级的一篇课文，这篇课文讲述了林则徐在虎门烧毁两百多万斤鸦片的历史事实，再现了历史场景，全文情感浓烈，感情激昂。但对于生活在和平时代的四年级学生来说，很难把握全文的感情基调，笔者在教学中利用多媒体播放历史记录片，再现当时鸦片战争的场面，使学生更加容易理解文章中的内容，升华对全文的情感的理解与领悟。

在课堂教学中，教师在介绍一些人物，百科资料时，大多都用多媒体进行展示。将多媒体课件作为载体，合理优化学生的感知认识，处理感性材料，有利于他们建立丰富的表象系统，为其形象思维奠定了认知基础。

（六）扮演角色，体验情境的运用

在语文教学中，教师常常会运用到角色扮演的创设途径。例如在教授《公仪休拒收礼物》这篇独幕剧时，教师对于文中的一些知识点做详细的讲解，理清课文，让学生分角色表演。学生对于独幕剧是第一次接触，新奇之余，对于表演也有着浓厚的兴趣，分小组进行课文内容的表演，使他们更加积极地识记课文内容，体验说话时的情感，课堂效果非常的好。

其实很多课文都可以让学生进行表演，笔者在教学时，注重让学生自己去体悟课本内容，在《祁黄羊》，《云雀的心愿》等对话较多的课文中，就采取让学生演一演的方式，可以深化学生对课文的印象，增添课堂的乐趣。在第一课时的教学中，采用多种方式训练学生对课文的朗读，角色扮演是非常好的一种方法，不仅提高了学生的兴趣，还锻炼了他们表演的能力。