开展教育叙事研究

　　1. 教育叙事研究

　　★教育叙事研究是指以叙事的方式开展的教育研究。它是研究者（主要是教师）通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，从而发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。  就是：讲“好故事”，讲好“故事”。

　　★教育叙事研究的特征：

　　（1）教育叙事研究是行动者直接融入并成为主体的研究。

　　在教育叙事研究中，研究者本人是研究的工具，他通过自身长期在教育教学的实际生活体验中，在与对象的直接互动与实际交往中，发生了各种生活故事和教育教学事件，对这些事件，教师们通过观察、分析、反思，而获得一些见解或解释性的意见，这就是行动者自身作为主体并直接介入其中的行动研究。

　　（2）教育叙事研究是一种事实性、情境性、过程性的研究。

　　教育叙事研究是教师从教育实践出发，从校园生活出发，从真实教育事实出发，从自然教育情境出发所进行的研究，这种研究的显著特征在于“实”，它是教师在教育活动中对实事、实情、实境和实际过程所作的记录、观察和探究，从而获得对事实或事件的解释性意见。

　　（3）教育叙事研究是一种反思性研究,叙事研究的根本特征在于反思。

　　教师在叙事中反思，在反思中深化对问题或事件的认识。在反思中提升原有的经验，在反思中修正行动计划，在反思中探寻事件或行为背后所隐含的意义、理念和思想。离开了反思，教育叙事研究就会变成为叙事而叙事，就会失去它的目的和意义。

　　2. 如何开展教育叙事研究

　　（1）要勤于学，教师养成读书学习的习惯，提高理论素养，是开展研究工作的准备和基础。

　　虽然中小学教师开展教育叙事研究，进行教育研究，不必像大学教授或教育理论专家那样要求有丰富的教育理论，并直接运用理论开展教育研究，但是不等于说叙事研究不需要理论，理论的价值在任何方式的研究中都是不可忽视的， 因为理论可以启迪人们的思维和智慧， 可以熏陶人们的气质和精神， 可以提高人们的洞察力和分析力， 可以升华人们的思想和理念。 因此，中小学教师掌握一定的教育理论，对更好地开展教育叙事研究仍然是很有必要的。

　　理论对研究的启迪作用表现：

　　一是在方案的设定与修改中启示方向与路径，引发新思想、新行为；

　　二是可以帮助研究者审察、洞悉教改实践中所发生的现象、事实的意义；

　　三是在研究的归纳、总结阶段，为研究者提示一种阐述的框架。

　　对教育研究富有启发性的教育理论的特性：

　　★深刻性

　　深刻的理论，是对基本问题、深层次问题的回答，昭示解决问题的新方向。作为“高观点”，帮助人理解具体理论的深义。

　　★具体性

　　具体的理论，是关于具体问题的思考、判断，有利确定教育研究中的具体问题。缺乏研究经验者尤需这种具体的启发。 教改实践中形成的“案例”是理论的延伸，也最富有具体性。

　　★体系化

　　如理论层次上的体系化：在具体观点与基本的理论之间，有中间理论，构成多层次递进的理论体系。 又如理论视角上的体系化：由多视角、多学科的各种看法组成的理论体系。 如此构成的概念体系，含有丰富的信息。

　　以上三种特性，可以说形成了理论对实践的方向启发、点和面的启发、框架性启发。

　　中小学教师解读教育理论的条件：

　　★读书活动—“在教育研究中”反复理解、深化理解； 甚至可以说：当且仅当教师投身于教育研究活动中，艰深的教育理论能被教师所理解。

　　★理论导入法的方法路线

　　根据我们的归纳，理论导入法的方法路线为：

　　★结合需要解决的问题学习教育理论，然后在教育理论的指导下制定改革措施方案；

　　★再在实践中检验改革措施并同时检验自己的理论的理解；

　　★对理论理解的检验成果启示并导致新的理论学习；

　　★在新的理论学习的指导下修正、发展改革方案，如此循环递进。

　　对改革方案的改造、完善过程（亦即系统的发展过程）就是一种将理论导入教育实践的过程，也就是一种理论知识学习为背景的“行为学习过程”。

　　（2）要敏于事，在中小学里，一个普遍的现象就是教师感慨找不到可说的话题，可做的课题，可写的东西。这种现象是由于教师长期忙于超负荷的教学工作，为各种事务所困，对各种问题缺乏敏感性，甚至变得熟视无睹，麻木不仁的缘故。

　　 俗话说：处处留心皆学问。只要教师事事处处留意身边的问题，关注身边的事情，就可以找到很多可以用于开展探讨的话题，比如，教育生活故事、学生成长个案、教师成长记录、教育教学对话、教学设计案例、教学反思案例，等等。 教育教学活动方方面面的内容都可成为叙事研究的话题。

　　（3）要善于思、勤于思考，善于反思是中小学教师在进行叙事研究中的根本要求，因为当教师试图“发现”和“讲述”自己所遇到的某个教育问题或教育事件时，需要认真的思考：

　　★当问题或事件发生后，教师又用什么方式方法去解决这些问题，需要深入的思考；

　　★对问题或事件的解决过程、解决到什么程度、方式方法如何、总体效果如何等，需要深刻的反思。

　　因此，思考和反思是叙事研究的灵魂，教师通过叙事研究中的思考和反思，不仅可以深刻地领会到先进的教育思想和理念，更新教育教学观念，而且可以从根本上改进教育教学工作。

　　（4）要得于法

　　★教育叙事研究的范围甚广，主题多种多样，内容丰富多彩，可以说，教师的教育活动范围有多宽，其叙事研究的领域就有多广；

　　★教师的工作有多少种类，其叙事研究的主题就有多少类型；

　　★教师的工作内容有多么宽泛，其叙事研究的内容就有多么宽阔。

　　这样看来，教育叙事研究似乎很难找到一个统一的格式、统一的规范和统一的要求。的确，与其它研究方法相比，教育叙事研究更具有弹性、灵活性、多样性等特点，正是由于这些特点，教师在开展教育叙事研究时就更能够体现现实针对性，更能发挥创造性，这种方法也就更能为教师所掌握和运用。 当然，教育叙事研究作为一种研究方法，也不是说可以任意妄为，无章可循的，它总是内含一些基本的要素和要求。

　　教育叙事研究的基本要素：

　　第一，有鲜明的主题或引人入胜的问题；

　　第二，有解决问题的技巧和方法；

　　第三，有解决问题的情境性、冲突性、过程性、复杂性以及师生角色变化等的描述；

　　第四，有解决问题过程中及过程后的反思；

　　第五，有理性反思中所获得的经验或教训，所蕴含的教育理论和教育思想的升华或启发。

　　教师如果对叙事研究掌握了一些基本的要求，并进一步达到运用自如的程度，就会收到良好的效果，并有利于推进校本科研工作。

　　3. 深入认识和开展教育叙事研究

　　“教育叙事研究”，也就是由研究者本人（“我”）叙述自己在研究过程中所发生的一系列教育事件：

　　★包括所研究的问题是怎样提出来的；

　　★这个问题提出来后“我”是如何想方设法去解释问题的； 　　

　　★设计好解决问题的方案后“我”在具体的解决问题的过程中又遇到了什么障碍，问题真的被解决了吗？如果问题没有被解决或没有很好地被解决，“我”后来又采取了什么新的策略，或者“我”又遭遇了什么新的问题？

　　★当“我”这样叙述在研究的过程中发生的一系列教育事件时，已经在思考或反思，这也就使“我”的经验性教学转化为某种反思性教学。

　　★更重要的是，当“我”这样叙述在研究的过程中发生的一系列教育事件时，“我”已经在收集研究资料和解释研究资料。 叙述的内容也就构成了“我”的可供公开发表的研究报告。 这种研究报告使以往的“议论文”、“说明文”式的研究报告转换为某种“记叙文”式的、“散文”式的、“手记”式的、“口语”化的心得体会。 它显得更亲近读者或听众，更容易使有类似经历的人通过认同而达到推广。

　　这样一来，教育研究的基本过程就转换为由中小学教师讲述自己（“我”）的教育故事：

　　第一，是我讲我自己的故事，而不是他人的故事。

　　从这个意义上说，任何行动研究的报告都可以视为一种教师的“自传”。

　　故事的特点：事实与认识的混合物

　　是事实；是发生在身边的事实；

　　故事里的情节是客观的，讲故事的人是故事情节的现场观察者；

　　所发生的事件里本身含有某种意义。

　　是经挑选过的、事实的有关情节，或者说是对事实的编辑。 故事的编辑受讲述者的观点、认识水平的影响。

　　第二，讲述的是一个过去的、已经完成的教育事件，而不是对未来的展望或发出的某种指令。它所报告的内容是“实然”的教育实践，而不是“应该”的教育规则或“或然”的教育想象。

　　第三，所报告的内容往往是我参与的研究过程中所发生的一系列真实的教育事件。

　　第四，所叙述的教育事件具有某种“情节性”。“情节性”显示为某种偶然性节外生枝，使人感觉既突然波折，又真实可靠。

　　第五，采用的是归纳法而不是演绎法。这种归纳的研究方式使教育研究在提升相关的教育理论时显示出某种“扎根理论”的道路。 教师在叙述自己的个人教育生活史的过程中，实际上是在研究、反思自己的教育生活经历，反思自己在教学中到底发生了哪些教育事件。 这种叙述使教师开始进入“研究性教学”的境界。 当教师讲述自己教学研究的过程及其发生的教学事件时，教师可以不必盲目依赖于传统的概念体系和逻辑技术。 教师讲述的教学事件与教师写的教育论文相比将会发生一些变化， 将变得有“情趣”、“活泼”、“生机盎然”； 变得“日常”、“亲切”、“生活化”； 变得更“动听”、“可读”、“可爱”、“令人感动”、“使人受启发”、“俏皮”、“欢快”、“美妙”、“音乐性的”、“有韵味的”、“有灵性的”、“让人心领神会的”、“引起共鸣的”。